Rétroaction, la force derrière la robotique!

La robotique connaît actuellement une expansion hors du commun!  En trois ans, nous sommes passés à une majorité de classes et même d'écoles qui ont mis en place un programme de robotique.  Outil d'enseignement idéal pour l'intégration des matières et la mise en place d'une approche de découverte active, la robotique permet aussi  de rejoindre tous les types d'apprenants.

Comment expliquer cet engouement et aussi en comprendre l'impact sur l'apprentissage? Je pense qu'il y a plusieurs facteurs en place dans cette réalité.  L'angle que je veux explorer est celui de la rétroaction authentique.

La robotique offre à l'enseignant la possibilité d'accompagner les élèves dans un processus d'apprentissage basé sur la rétroaction constante, spécifique et authentique.

John Hattie, dans son ouvrage intitulé : "Visible Learning for teachers", nous parle de l'importance d'évaluer l'impact des stratégies utilisées.  La rétroaction est parmi les stratégies à considérer comme ayant un impact élevé sur l'apprentissage.

Sadler(1989) parle de la rétroaction comme étant une tentative à réduire le fossé entre la réalité de l'élève et l'objectif pédagogique visé.  Donc, comme J.Hattie le décrit, l'enseignant doit être en mesure de bien identifier le point de départ de chaque élève et de le guider tout au long du parcours.  L'outil pour baliser ce chemin devient la rétroaction présentée sous forme de trois questions:

1. Où est-ce que je me dirige? Quels sont mes objectif?

2. Comment ça va?  Est-ce que je fais du progrès par rapport à mes objectifs?

3. Où est-ce que je me dirige ensuite?  Quelles seront les activités à mettre en place pour augmenter le niveau de progression de mes élèves?


Ces questions utilisées au niveau de la tâche, des processus cognitifs et de l'auto-régulation vont permettre aux enseignants d'accompagner et de guider l'apprentissage des élèves.

Instinctivement, le processus d'apprentissage, avec la robotique, fonctionne sous les mêmes principes.

Nous choisissons une mission finale (1) et nous en connaissons les objectifs(1) que nous partageons clairement aux élèves.

Les élèves s'auto-évaluent à chaque session de travail(2) et l'enseignant évalue continuellement les progrès pour s'assurer que les élèves vont pouvoir accomplir leur mission(2).  La complexité des activités évolue au fil des missions(3).

Je pense qu'il serait très profitable de prendre le temps d'observer ce qui se passe lors des activités de robotique pour pouvoir extraire toute la "puissance" pédagogique qui se cache derrière cet outil. Je voulais partager cette réflexion et qui sait, peut-être susciter des discussions intéressantes.


Sophie Lussier
Conseillère pédagogique

Aventure robotique 2014

Vous avez envie d'un nouveau défi.  Vous voulez inciter vos élèves à aller plus loin, à être créatifs.

Cette année, nous vous offrons deux événements de rencontre robotique.

Répondez à l'invitation de Marie Poulie...

Robotic through students' eyes

Cathy Robert from Birchwood Academy is using robotic in her classroom.  She is sharing her students point of view:

We loved robotics!  The robots were cool and challenging.  Working together and teamwork were very important.  When we were doing robotics we had to build and program them together in a group.  There were a lot of challenges, but we got through them easily because the teams were very good. It was awesome using the sensors.   We wish we could keep the robots! We were sad when we had to take them apart.  We had a lot of fun!

By:  Daphne and Meaghan for the grade 5 classes

They also created some videos to share their experience.  

Video 1 

Video 2

Thanks to both teacher and students!

Deux enseignantes de LBPSB présentent à la NASA

La robotique fait son chemin à la commission scolaire Lester B. Pearson.  Suite à un projet d'intégration des matières et de mentorat, deux enseignantes de St-John Fisher jr, Yolanda Galvez & Martine Deziel, sont invitées à présenter lors du colloque de la NASA.

Elles quitteront le 5 février pour le congrès SEEC : Space Exploration Educators Conference qui est au Space Center à Houston.

Elles nous expliquent leur présentation:

Pendant la présentation, nous allons utiliser notre expérience pour démontrer aux enseignants que même si nous enseignons à la maternelle et au cycle 1 ce n'est jamais trop tôt pour introduire la robotique tout en ayant comme sujet l'espace. Nous allons donner une brève description des sujets suivants; Robotique, Wedo Lego, Scratch (programmation à l'ordinateur), les machines simples, système d'engrenage et de poulies et la résolution de problèmes. Nous voulons aussi démontrer comment c'est amusant et facile de rêver à l'espace et d'essayer de construire un Bras Canadien. Avec des activités ces enseignants seront témoins des apprentissages actifs et engagés de leurs jeunes apprenants, spécialement l'implication des garçons. Soyez prêts à voir le changement auprès de nos futurs ingénieurs, ils vont vouloir monter et démonter tout ce qui les entoure et vont vouloir savoir comment tout fonctionne.  

Nous vous souhaitons de vivre une expérience fantastique :))

Le capteur de couleur EV3

Le capteur de couleur EV3

Ce nouveau capteur peut être programmé de trois différentes manières.

-   Capter la lumière ambiante : permet de détecter le pourcentage de lumière environnante.

-      Capter la lumière réfléchie : dans ce cas-ci, le capteur émet une lumière et détecte le pourcentage de lumière réfléchir, plus la surface est claire et plus la valeur est élevée, et inversement.

-    Capter les couleurs : avec ce mode le robot peut détecter différentes couleurs, chacune correspondant à un numéro dans le bloc de programmation (ex : 1=noir, 2=bleu, 3=vert…).

Comme pour la programmation de tous les capteurs avec EV3, la nouveauté réside dans le choix que l’on nous propose entre « comparer » ou « changement ».

Comparer : ici le robot compare la valeur lue avec la valeur que nous lui imposons en le programmant, par exemple si je veux détecter une ligne noire avec le capteur de lumière réfléchie, le robot va comparer ses lectures jusqu’à observer une valeur plus petite que 50% (de lumière réfléchie). De même si je veux que mon robot s’arrête à la ligne rouge, il va comparer sa lecture au rouge que nous lui imposons, et s’arrêter lorsque la condition sera remplie (rouge détecté).

Le robot avance jusqu’à détecter du rouge puis s’arrête.

Changement : dans ce cas le robot va détecter un changement de couleur, de lumière ambiante ou réfléchie, nous n’avons pas besoin d’imposer une valeur fixe à détecter. La seule chose que l’on peut lui demander c’est de détecter une augmentation, une diminution ou les deux. Par exemple si je veux savoir à quel moment l’ensoleillement et le plus fort, je peux demander à mon robot de détecter l’augmentation de lumière ambiante jusqu’à ce que celle-ci se stabilise.

Pour ceux habitués à NXT la logique de programmation la plus proche est la première (comparer), la fonction « changement » est une nouvelle option qui ouvre un monde de possibilités.

Le robot avance jusqu’à détecter un changement de lumière réfléchie de 10% puis s’arrête.

Benjamin Carrara

Formateur / Développeur

Sciences et Technologie

Brault et Bouthillier